开学初，新接了一个班。有一点点苦恼，累是小事，还年轻呢；乱也是小事，可以调教嘛；最怕的是那个学生——曾给这个班代过课，上课时他总是东摇西晃，窃窃私语，一副死猪不怕开水烫的表情，很影响教学情绪。（我不是个合格的教师，忍受不了半个学生心不在焉的状态。）
上第一节课前到原语文老师处交流，她劝告我不要和自己较劲，权当他是一缕多之不多、少之不少的空气。我无所收获，关键是我做不到，我做不到对我面前的任何一个人熟视无睹，我很在意这些学生的感受。尽管做着充分的心理准备，他还是让我高昂的情绪跌落冰点。正在我循循善诱大谈我的教学观、管理观时他又开始活动了，我用我的杀手锏——杀死人的眼神瞟他。无效，这似乎更激怒了他，他不对视我的利剑，斜垂着头仰挺着脖子一梗一梗的，无言的蔑视。我心里的火在熊熊燃烧。第一节课，无论如何我应该在同学们的掌声中结束。我毫不留痕迹的利剑变流水，转移视线。
沮丧到极点的我呆呆的坐在办公桌前玩味他的表情：动、笑着低低地说，待你凌厉的瞟他，他极不高兴的仰挺脖子，然后又故意的左右回头一次。我能想象得到，如果你粗暴的和他使硬，一种可能他梗着脖子一言不发，任你电闪雷鸣，像小丑一样上蹿下跳，尊严扫地；一种情况和你死磕到底，两败俱伤。这两种我都吃受不起。再次回味他的神态，“满不在乎的梗脖子，满不在乎的最后一次左右回头，然后满不在乎”——他是非常自尊的，我敢肯定，他佯似满不在乎的表情恰恰证明他的非常在乎，他在意你对他的看法，他更在意自己的尊严。一扫阴霾，有自尊就好，自尊是一个人最宝贵的生存底线。
三天后交上来的札记和随笔，我首先寻出他的——没交随笔。札记的字不太工整，能看得出是基本功问题，与态度无关。摘抄的是一段有关于人生的小故事，赏析文字很少，惜墨如金，是个懒于动笔的学生。但赏析中的一句话吸引住我：我们所不能释怀的恰恰是那些我们曾拥有过但已失去或永远不可能得到的东西，所以拥有时当珍惜；没有时，莫强求。（是这个意思，原句不是这样，被我改动。）我如获至宝，电至科代表，请杨同学第八节课抽空到我办公室。
第八节课他姗姗来迟，办公室里有其他语文老师，他有些窘迫，但也隐有些不屑。我开门见山：“读了你的札记，赏析中的话非常欣赏，很受启发。你——思想很深刻，想必有些文学功底，但字需要练。”，他低下头腼腆地笑，显然很开心，“还想欣赏你的随笔，但你忘交了。”他涨红了脸急急地说，“老师，我明早送来！”
第二天课上，我读了包括他在内的几名同学的札记赏析中的精彩语句和两篇随笔。这节课他特别得安稳，专注的眼神很令我感动。
到现在，学生很奇怪，以前没发现他的文笔这么好，篇篇精彩。
他和许晓磊、栾婧等同学已掀起了一股读书写作的热潮。
信吗？有时，欣赏是最好的育人方法。